第四部门 教育心理学1、简述教育心理学的研究工具。答：教育心理学拥有自身奇特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
详细而言，教育心理学旨在明白学生的学习心理，如学习的实质、念头、历程与条件等，以及凭据这些明白创设有效的教学情境，如学习资源的使用、学习运动的摆设、师生互动历程的设计与学习历程的治理等，从而促进学生的学习。2、简述教育心理学的研究内容。答：教育心理学的详细研究领域是围绕学与教相互作用历程展开的。
学与教相互作用历程是一个系统历程，该系统包罗学生、教师、教学内容、教学媒体和教学情况等五种要素；由学习历程、教学历程和评价/反思历程这三种运动历程交织在一起。3、简述学与教的三种历程模式。答：（1）学习历程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技术和态度的历程。
（2）教学历程。教师通过设计教学情境，组织教学运动，与学生举行信息交流，从而引导学生的明白、思考、探索和发现历程，使其获得知识、技术和态度。（3）评价/反思历程。
评价和反思历程虽是一个独立的身分，但它始终贯串在整个教学历程中。包罗在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学历程中对教学的监视和分析以及在教学之后的磨练、反思。在学与教的历程模式中，五种因素配合影响了三种历程，而且三种历程交织在一起，相互影响。4、简述教育心理学的作用。
答：教育心理学对教育实践具有形貌、解释、预测和控制的作用。在实际应用中体现在：资助教师准确地相识问题，为实际教学提供科学和理论指导，资助教师预测并干预学生，资助教师联合实际教学举行研究。5、简述教育心理学的生长概况。
答：教育心理学大致履历了四个时期：初创时期（20世纪20年月以前），生长时期（20世纪20年月到50年月末），成熟时期（20世纪60年月到70年月末），完善时期（20世纪80年月以后）。6、简述学生心剃头展的基本特征。答：（1）一连性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
7、简述少年期的心剃头展特征。答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导职位，并泛起反省思维，但抽象思维在一定水平上仍要以详细形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所生长，但仍带有不少片面性和主观性。
8、简述青年头期的心剃头展特征。答：青年头期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年头期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人靠近的时期。
他们的智力靠近成熟，抽象逻辑思维已从"履历型"向"理论型"转化，开始泛起辩证思维。占主要职位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的生长。9、简述中学生心剃头展的教育寄义。
答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心剃头展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或故障学习的小我私家生理、心剃头展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的乐成，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心剃头展，新的生长又为进一步的新学习做好准备。
（2）关于关键期。个体早期生掷中有一个比力短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语生长的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言的关键期。
所以，我们应抓住关键期的有利时机，实时举行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。10、试述皮亚杰的认知生长理论。答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知生长分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、详细运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知生长主要是感受和行动的分化。
前运算阶段的儿童的种种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知运动具有相对详细性，还不能举行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。详细运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象观点，思维可以逆转，能够举行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式举行的。
本阶段的儿童不仅能够运用履历－归纳的方式举行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够明白符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的归纳综合，其思维生长水平已靠近成人的水平。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了赔偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而经常由于规则与事实的不符而违反规则。11、简述教学与认知生长的关系。
答：（1）认知生长制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知生长；（3）关于最近生长区。12、简述最近生长区观点及其意义。答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种生长水平：一是儿童的现有水平，二是即将到达的生长水平，这两种水平之间的差异，就是最近生长区。
最近生长区是指儿童在有指导的情况下，借助成人资助所能到达的解决问题的水平与独自解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个相近生长阶段间的过渡状态。它的提出说明晰儿童生长的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已到达的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在生长的历程。
13、简述人格生长阶段理论的教育意义。答：埃里克森人格生长理论认为，儿童人格的生长是一个逐渐形成的历程，必须履历八个顺序稳定的阶段，其中前五个阶段属于儿童发展和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁），主要造就信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁），主要造就自主性；主动感对忸怩感（4－5岁），主要造就主动性；勤奋感对自卑感（6－11岁），主要造就勤奋感；自我同一性对角色杂乱（12－18岁），主要造就自我同一性；其他三个阶段划分为亲密感对孤苦感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
埃里克森的生长理论指明晰每个生长阶段的任务，并给出相识决危机、完成任务的详细教育方法，有助于教师明白差别生长阶段的儿童所面临的冲突类型，从而接纳相应的措施，因势利导，对症下药。14、简述影响人格生长的社会因素。答：（1）家庭修养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。
15、简述自我意识的寄义及其生长历程。答：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包罗三种身分：自我认识、自我体验、自我监控。
个体自我意识的生长履历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的历程。16、简述学生的认知方式差异。答：认知方式又称认知气势派头，是个体在知觉、思维、影象息争决问题等认知运动中加工和组织信息时所显示出来的奇特而稳定的气势派头。
学生间认知方式的差异主要体现在场独立与场依存、沉思型与激动型、辐合型与发散型等方面。17、简述认知差异的教育寄义。
答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）接纳适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个体化。（3）运用适应认知差异的教学手段。18、简述学生的性格差异。
答：性格是指个体在生活历程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区此外主要方面，是人格的焦点。性格的个体差异体现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面举行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。
依据小我私家心理运动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一小我私家独立或顺从的水平，把人的性格分为独立型温顺从型。19、简述性格差异的教育寄义。答：性格虽然也不会决议学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面生长，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
20、简述学习的观点（或学习的心理实质）。答：广义的学习指人和动物在生活历程中，凭借履历而发生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习体现为行为或行为潜能的变化。
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由重复履历而引起的。21、简述人类学习与动物学习的本质区别。
答：（1）人的学习除了要获得个体的行为履历外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史履历和科学文化知识；（2）人的学习是在革新客观世界的生活实践中，在与其他人的来往历程中，通过语言的中介作用而举行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、努力主动的历程。22、简述学生学习的特点。答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地举行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的历程。
其学习内容含三个方面：（1）知识、技术和学习计谋的掌握；（2）问题解决能力和缔造性的生长；（3）道德品质和康健心理的造就。23、简述加涅的学习条理分类和学习效果分类理论。答：加涅凭据学习情境由简朴到庞大、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反映学习，连锁学习，言语连结学习，分辨学习，观点学习，规则或原理学习，解决问题学习。
加涅厥后在八类学习的基础，进一步提出了五种学习效果，并把它们看作五种学习类型：智慧技术，认知计谋，言语信息，行动技术，态度。24、简述联络学习的有关理论。答：（1）桑代克的实验－错误说。（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。
（3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅的信息加工学习理论。
25、简述实验错误学习的基本纪律。答：效果律；训练律；准备律。26、简述经典性条件反射的基本纪律。
答：获得与消退；刺激泛化与分化。27、简述操作性条件作用的基本纪律。
答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；处罚。28、简述加涅的信息加工学习模式。
答：学生从情况中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感受挂号，这是很是短暂的影象贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息挂号完毕。
被视觉挂号的信息很快进入短时影象，信息在这里可连续二三十秒钟。当信息从短时影象进入长时影象时，信息发生了关键性转变，即要经由编码历程。
信息是经编码形式储存在长时影象中的，一般认为，长时影象是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经由检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反映发生器，从而发生反映。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包罗着期望事项与执行控制，这两项在信息加工历程中起着极为重要的作用。29、简述认知学习的有关理论。
答：（1）苛勒的完形－顿悟说。（2）布鲁纳的认知－结构学习论。（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。
30、简述完形－顿悟说的基本内容。答：（1）学习是通过顿悟历程实现的。（2）学习的实质是在主体内部结构完形。
31、简述布鲁纳的学习观和教学观。答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包罗获得、转化和评价三个历程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
（二）教学观：（1）教学的目的在于明白学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：念头原则；结构原则；法式原则；强化原则。32、简述意义学习的条件。答：（1）客观条件：意义学习的质料自己必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以明白的，是在其学习能力规模之内的。
（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有努力主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须努力主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识获得改善，使新知识获得实际意义即心理意义。33、试述建构学习理论的基本看法。答：当今建构主义学习理论的基本看法：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终谜底。相反，它会随着人类的进步而不停地被"革命"掉，并随之泛起新的假设。
（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的通报，而是学生建构自己的知识的历程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其他人取代。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑壳走进课堂的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了富厚的履历，教学不能无视学生的这些履历，重新努力别辟门户，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识履历作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识履历中"生长"出新的知识履历。34、简述念头及其功效。
答：所谓念头，是指引起和维持个体的运动，并使运动朝向某一目的的内在心理历程或内部动力。它具有三种功效：一是激活功效；二是指向功效；三是强化功效。
35、简述奥苏伯尔的学习念头内驱力。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就念头主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和隶属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求明白事物、掌握知识，系统地论述并解决问题的需要。
它是学习的内部念头。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的职位和威望的需要。
（3）隶属内驱力是指个体为了获得父老（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而体现出来的把事情、学习搞好的一种需要。36、简述学习念头的种类。
答：（1）高尚的念头与低级的念头。（2）近景的直接性念头和远景的间接性念头。（3）内部学习念头和外部学习念头。37、简述学习念头的有关理论。
答：（1）强化理论。（2）马斯洛的需要条理理论。
（3）阿特金森的成就念头理论。（4）维纳的成败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感理论。
38、简述马斯洛的需要条理理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，宁静的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包罗认知、审美和缔造的需要。
39、简述学校情境中成就念头的组成。答：成就念头理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就念头可分成两类：一是力图乐成的念头，一是制止失败的念头。力图乐成的念头，即人们追求乐成和由乐成带来的努力情感的倾向性；制止失败的念头，即人们制止失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习运动中，成就念头是一种主要的学习念头。
40、简述维纳的成败归因理论。答：美国心理学家维纳对行为效果的归因举行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不行控制归因。
又把人们运动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力崎岖、努力水平、任务难易、运气优劣、身心状态、外界情况。41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。答：归因理论的理论价值与实际作用主要体现在三个方面：一是有助于相识心理运动发生的因果关系；二是有助于凭据学习行为及其效果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其效果来预测个体在某种情况下可能发生的学习行为。正因为如此，在实际教学历程中，运用归因理论来相识学习念头，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会发生一定的作用。
42、简述如何造就学习念头。答：（1）使用学习念头与学习效果的互动关系造就学习念头。学习念头可以影响学习效果，因为它直接制约学习努力性，可是，学习效果也可以反作用于学习念头。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技术掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正乐成的先决条件。
（2）使用直接发生途径和间接转化途径造就学习念头。使用发生途径，主要应思量的是如何使学生原有学习需要获得满足。从间接途径思量，主要应通过种种运动，提供种种时机，满足学生其他方面的要求和喜好。
43、简述如何引发学习念头。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）凭据作业难度，恰当控制念头水平；（3）充实使用反馈信息，妥善举行赏罚；（4）正确指导效果归因，促使学生继续努力。44、简述如何创设问题情境引发学生的学习念头。
答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉课本，掌握课本的结构，相识新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充实相识学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平组成一个适当的跨度。这样，才气创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯串在教学历程的始终。45、联系教学实际谈一谈如何凭据作业难度，恰当控制学生的念头水平。
答：教师在教学时，要凭据学习任务的差别难度，恰当控制学生学习念头的激起水平。在学习较容易、较简朴的课题时，应只管使学生集中注意力，使学生只管紧张一点；而在学习较庞大、较难题的课题时，则应只管缔造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到难题或泛起问题时，要只管心平气和地逐步引导，以免学生过分紧张和焦虑。46、简述叶克斯－多德森定律。
答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等水平的念头激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的念头激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳念头激起水平也适中；任务越难题，最佳激起水平越低。这即是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。
47、简述迁移的种类。答：（1）凭据迁移的性质差别，即迁移的影响效果差别分为：正迁移与负迁移；（2）凭据迁移内容的差别抽象与归纳综合水平分为：水平迁移与垂直迁移；（3）凭据迁移内容的差别分为：一般迁移与详细迁移；（4）凭据迁移历程中所需的内在心理机制的差别分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
48、简述迁移的作用。答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的履历得以归纳综合化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
（3）迁移纪律对于学习者、教育事情者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。49、简述学习迁移的基本理论。
答：（1）早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、履历类化理论、关系转换理论等。（2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。50、简述影响迁移的主要因素。
答：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。51、简述原有认知结构对迁移的影响。答：（1）学习者是否拥有相应的配景知识，这是迁移发生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的归纳综合水平对迁移起地至关重要的作用。
（3）学习者是否具有相应的认知技术或计谋以及对认知运动举行调治、控制的元认知计谋，这也影响着迁移的发生。52、简述如何举行促进迁移的教学。答：（1）精选课本。
（2）合理编排教学内容。（3）合理摆设教学法式。（4）教授学习计谋。（5）提高迁移意识性。
53、简述知识的类型。答：（1）凭据反映运动的深度差别，知识可分为感性知识和理性知识。
（2）凭据反映运动的形式差别，知识可分为陈述性知识和法式性知识。54、简述知识学习的类型。答：（1）凭据知识自己的存在形式和庞大水平，知识学习可分为符号学习、观点学习和命题学习。
（2）凭据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列联合学习。55、简述知识学习的历程。
答：知识学习主要是学生对知识的内在加工历程。这一历程包罗知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时影象系统，与长时影象系统中被激活的相关知识建设联系，从而泛起新意义的建构；在牢固阶段，新建构的意义储存于长时影象系统中，如果不举行深层的认知加工，这些信息就会泛起遗忘；在提取阶段，个体运用所获得的知识回覆"是什么"和"为什么"的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识发生广泛迁移。
在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题划分是知识的同化、保持和应用。56、简述知识学习的作用。
答：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生种种技术形成和能力生长的重要基础。（3）知识学习是缔造性发生的须要前提。57、简述知识直观的类型。
答：（1）实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而举行的一种直观方式。（2）模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而举行的一种直观方式。（3）言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的明白而举行的一种直观。
58、简述如何提高知识直观的效果。答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。
（2）增强词与形象的配合。（3）运用感知纪律，突出直观工具的特点。
（4）造就学生的视察能力。（5）让学习充实到场直观历程。
59、简述知识直观的感知纪律。答：强度律，差异律，运动律，组合律。
60、简述如何有效地举行知识归纳综合。答：（1）配合运用正例和反例。
（2）正确运用变式。（3）科学地举行比力。（4）启发学生举行自觉归纳综合。
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